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本校法、他校法、理校法在校是非功效中的利用

来源:岳阳出版广电报/网 作者: 发布光阴>2019-05-16 09:27
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  □张学民

  中央阅读

    本校法、他校法、理校法的有用利用,都树立在校对职员有高度任务心的基础上。校对职员要有意识地、主动地综合利用本校法、他校法、理校法,实现好校是非功效,发校对工作在图书品格包管体系中的重要感化。

    校对有两大功效,一是校异同,一是校是非。校异同是校对职员将校样与原稿逐字逐句比照,颠末过程查找两者的异同来发现并改正录排错误。校是非是校对职员发现原稿自己存在的错误,提请编辑处理,弥补作者创作和编辑加工的疏漏。校异同和校是非同样重要,不行偏废。校对职员在实现消灭异同错误的任务同时,还应注意发现原稿中的是非错误,实现好校是非的功效,发挥校对工作在包管图书品格中的重要感化。

    校对的基本办法有对校法、本校法、他校法、理校法四种。这是驰名学者陈垣总结提出的校勘原则和办法。对校法是将校样根据原稿停止比照核对,颠末过程比对发现校样与原稿的异同,改正排版的错漏,其重要功效是校异同。本校法是将书稿内容前后比较,发现表述不同等或矛盾的地方,提出疑问,以订正错误的校对办法。他校法的特色因此他书校本书,是利用与所校对书稿内容相干的比较权势巨子的其余文献排疑的校对办法。理校法是颠末过程推理、阐发作出是非判断的校对办法。在校对实践中,书稿中的是非错误重如果颠末过程利用本校法、他校法、理校法发现的。利用好这三种校对办法,是晋升校是非程度、实现校对的校是非功效的重要途径。

    本校法的利用

    本校法是颠末过程比照校样中内容前后不同然蛎的地方来发现错误的办法。因此,校对职员对付书稿中前后相同的内容,要有意识地和已校过的相应内容停止对比,确认是否与前面的同等。如不同等,说明此中必然存在着错误。如,一本书稿前文提到“1942年12月,党中央发布《中共中央对付延安干部黉舍的决定》”;后文提到这个文件的发布日期是“1941年12月”。同一个文件,发布日期分歧,此中一定存在错误。又如,前文提到“世界有党员8800多万名”,后文说“世界有党员8900多万名”,前后数据不同等。再如,前文讲到井冈山精力的重要内容是“坚决信心、艰辛斗争,实事求是、敢闯新路,依靠大众、敢于胜利”。紧接的后文讲到“勇闯新路是井冈山精力的中央”。前面是“敢闯新路”,后面是“勇闯新路”,意思虽然相同,但用字有分歧,此中应有一个是错误的。

    他校法的利用

    他校法是颠末过程以他书校本书的办法来发现校样中的错误。有时,颠末过程本校法发现前后内容分歧等,但不能确定此中哪一个是正确的环境下,可以或许或许利用他校法,在无关的权势巨子文献资现姓业礁据。如,刘少奇同志的一篇著述标题在书稿中出现了两次,第一次是《清算党内的孟什维克思惟》,第二次是《清算党内的孟什维主义》。用本校法可以或许或许发现二者分歧等。究竟哪一个是正确的?在对这篇著述不认识的环境下,就要用他校法从权势巨子文献中查找核实。经查阅《刘少奇选集》,得知正确的标题是《清算党内的孟什维主义思惟》。这证明书稿中的两个标题都是不精确的。

    对付书稿中引用其余图书或司法法规、党的世界代表大会申报等文献中的内容,可以或许或许颠末过程他校法,核实引文内容是否精确。如一本书稿中阐述毛泽东同志借用一副对联给学风不正的人画像:“墙上芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,咀尖皮厚腹中空。”此中,究竟是“咀”还是“嘴”,经与《毛泽东选集》第三卷中《改革咱咱咱们的学习》一文核对,是“嘴尖皮厚腹中空”,此处的“咀”,应建议编辑改成“嘴”。

    理校法的利用

    理校法是颠末过程推理、阐发作出是非判断的校对办法。推理的根据应是常理和事物自己的逻辑和道理。如一本书稿中谈到毛泽东同志读书的规模很广,引用了《西行漫记》中的一段文字:“他读书的规模不只限于马克思主义的哲学家,而且也读过一些古希腊哲学家如斯宾诺莎、康德、歌德、黑格尔、卢梭等人的著述。”斯宾诺莎、康德、歌德、黑格尔、卢梭这些人物哪一个也不是古希腊的哲学家,不相符事德呒纱丝知这段引文中存在着错误。提请编辑核实后得知,原文中“古希腊哲学家”后的“如”字应为顿号,用来表示并列相干。

    校是非必需有高度的事业心和任务感

    本校法、他校法、理校法的有用利用,都树立在校对职员有高度任务心的基础上。校对职员要有意识地、主动地综合利用本校法、他校法、理校法,实现好校是非功效,发校对工作在图书品格包管体系中的重要感化。

    第一,要增强对特定领域知识的学习。每一类书稿的内容都属于某一特定知识领域。这就请求校对职员对所校书稿内容的相干知识要认识了解。

    要提高校是非的能力,校对职员应极力学习,争取做相干领域知识的专门家。如,校对党建类图书,校对职员应认真学习马克思列宁主义、毛泽东思惟、邓小平实践、“三个代表”重要思惟、科学睁开观、习近平新时代中国特色社会主义思惟,认真学习党章党规、党的世界代表大会申报、党和国度重要引导人的著述,认真学习党的历史、党的实践和路线偏向政策。如许,校对职员能力增强政治灵敏性,实时发现不精确甚至是错误的表述,能力在必要利用他校法的时候知道需核对的内容出自哪里,疾速精确地找到作为根据的“他书”。

    要校好本书,校对职员应先学好“他书”,知道正确的是什么,心中有是非模范,发现成就能力精确员辍H,有一本书稿在出自十九大党章总纲中对付党的指点思惟的一段论述之前,加上了“十九大申报指出”,认真学习过十九大申报和党章,会立刻发现所加的这句话有误。

    党的实践和轨制在赓续立异与睁开,曩昔正确的实践和轨制,有的已颠末时。校对职员要与时俱进,注意书稿中无关党的实践和轨制的内容是否与党中央对峙同等。对新订正的党内法规,如《中国共产党纪律处分条例》《党政引导干部提拔任用工作条例》等,应与旧法规停止对比,找准订正前后的变更和差异,在校对中有意识地注意相干内容是否与新订正条例的规定同等,引用的条文内容是否为新条例条文,用理校法树立防备出错的意识,用他校法去核对证实。

    第二,要对所校书稿内容入脑入心。校对职员对校过的内容要实时联系和回忆,有意识地将以后校对的内容与前面校过的相同内容停止比照,用本校法发现前后矛盾和不同等的地方,实时向编辑提出。校对职员要在对所校书稿内容懂得的基础上停止校对,边校对边思虑书稿的思惟内容和前后逻辑相干,利用理校法发现阅读不通顺、表述不确切、不相符逻辑和语言尺度的词句,实时提请责编作适当处理。如书稿中有如许一句话:“对违纪后出国(境)、外国驻华使(领)馆或下落不明的党员如何调查处理?”“出国(境)”和“外国驻华使(领)馆”没有并列相干,用顿号衔接显然读不通、语意不明。经提出质疑后,编辑改成“对违纪后逃往国(境)外、外国驻华使(领)馆或下落不明的党员如何调查处理?”,纠正了语意差错。

    第三,要有刨根问底的精力。校对职员发现疑问后,对付正确的究竟应该是什么,要以认真卖力的立场,利用理校法阐发推断发生错误的原因,利用他校法去查找相干权势巨子资料核实,从而把成就弄清楚。如,一本书稿中有如许一段话:“1943年4月2日,毛泽东给时任中央宣传部副部长、署理部长何凯丰写信,说:‘我的思惟(马列)自发没有成熟,还是学习时候,不是宣传时候;要宣传只宜阅承片断去宣传(例如整风文件中的几件),不宜当作体系去宣传,因我的体系还没有成熟。’”这段话中的引文出自《毛泽东文集》第三卷《给何凯丰的信》。此中的“片断”一词是否是“片段”之误?为了解决这个疑问,就找来《毛泽东文集》第三卷中的这篇文章停止核对,结果原文确切是“片断”,引文没有错误。但是,这篇文章标题下的日期为1943年4月22日,书稿中提到的日期“1943年4月2日”显然是错误的。在核对引文消除对“片断”一词的疑问同时,还发现了这个日期错误。经查阅《现代汉语词典》中的“片段”和“片断”两个词条,得知,“片段”也作“片断”,“片断”当名词应用时同“片段”,如许,既明白了引文中的“片断”不是错误,也学到了“片断”的含义和用法。

    (作者单位:党建读物出版社)


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